Основные направления работы с детьми с ОВЗ

Основные направления работы с детьми с ОВЗ в полном объёме отвечают ФГОС:

  • физическое развитие – развитие двигательных навыков, тонкой ручной
  • моторики, зрительно-пространственной координации;
  • социально-личностное развитие – обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь;
  • познавательно-речевое развитие – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;
  • развитие речи как средства познания;
  • художественно-эстетическое развитие – развитие у детей с ОВЗ сенсорны
  • способностей, чувства ритма, цвета, композиции.

Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ осуществляется в контексте ФГОС в следующих формах:

  • закаливающие процедуры,
  • специально организованная  образовательная деятельность (также в режимных моментах), – игры – тренинги,
  • индивидуальная работа,
  • все виды игр, беседы.

В организации образовательной  деятельности мы учитываем:

  • диагностику индивидуальных особенностей  детей (беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребёнка (специалисты, воспитатели), наблюдение за поведением детей в группе;
  • планирование образовательного процесса с учётом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;
  • организацию предметно-развивающей среды в соответствии с ОВЗ детей,  стиму­лирование развития самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающих  детям с разными возможностями доступ к развитию;
  • организацию совместной жизнедеятельности детей в условиях данной группы. Она подразумевает индивидуальную работу; осуществление развивающей деятельности — развитие познавательной сферы, игровой, конструктивной деятельности и др.;  социализацию в условиях совместной деятельности детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников; создание условий для творческого развития детей (музыкально-ритмические упражнения, фольклорные народные игры, песни, хороводы, игры с шумовыми игрушками, игротерапия, сказкотерапия и др.); создание ситуаций, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата; использование естественных и образовательных ситуаций для развития социальных навыков; демонстрацию желательного поведения в различных ситуациях; использование  различных видов  деятельности, которые соответствуют уровню развития детей);
  • мониторинг образовательного процесса.

Согласно выстроенной модели нашего плана мы ожидаем следующие результаты:

  • повышение профессионального  уровня  воспитателей в плане индивидуального
  • сопровождения детей с ОВЗ и их социализация в образовательном пространстве дошкольного учреждения;
  • положительную динамику  оздоровления детей  с ОВЗ и  успешная  их
  • социализация  в образовательное пространство дошкольного учреждения;
  • создание единой  психологически-комфортной  образовательной  среды
  • для детей с разными стартовыми возможностями;
  • повышение педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ;
  • Разработка методических рекомендаций для педагогов по работе с детьми с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанниковс ОВЗ и детей-инвалидов.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательного учреждения набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность.

В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечение успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

В ДОУ функционирует группа компенсирующей направленности, которую посещают обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды. По ФГОС ДО и Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждый ребенок имеет равные возможности в получении образования, возможности быть готовым к школьному обучению на своем уровне, соответственно своим личностным особенностям.

Для реализации психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ была разработана модель коррекционно — развивающей работы, которая представлена в виде четырех взаимосвязанных модулей.

1 модуль. Создание соответствующей инфраструктуры

Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивается взаимодействием основных участников образовательного процесса:

Педагоги ДОУ — учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, воспитатели групп;

Психолого-педагогический консилиум (Консилиум) – заведующий, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели группы;

Организация взаимодействия различных специалистов и педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника.

2 модуль. Организация психолого-педагогического сопровождения.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно – педагогической работы с детьми с ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется педагогами ДОУ.

Задачи сопровождения:

  1. Правильный выбор образовательного маршрута;
  2. Преодоление затруднений в усвоении основной образовательной программы;
  3. Решение личностных проблем развития ребенка;
  4. Оказание консультативной и иной помощи родителям (законным представителям) детей с ОНР.

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях развития его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

3 модуль. Организация коррекционно-развивающей работы

Цельсоздание условий для коррекции речевого недоразвития у детей с ОНР.

Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция речевой, познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемой адаптированной образовательной программы.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

  1. Создать условия для развития сохранных функций;
  2. Сформировать предпосылки учебной деятельности;
  3. Повысить уровень общего развития, восполнить пробелы предшествующего развития и обучения; скорректировать отклонения в развитии речевой, познавательной и эмоционально-личностной сферы;
  4. Сформировать механизмы волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
  5. Воспитать умение общаться, развить коммуникативные навыки.

При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося, специфика мотивации их деятельности. На занятиях эффективно используются различного вида игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, которые позволяют сделать образовательную деятельность более актуальной и значимой для ребят.

В рамках психолого-педагогического сопровождения специалисты и педагоги ДОУ работают по следующим основным направлениям.

  1. Диагностическое. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребенка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно — педагогического процесса.
  2. Консультативное. На этом этапе специалисты и педагоги обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приемы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый педагог выполняет определенные задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут — это интегрированная модель психолого — педагогического пространства, создаваемого педагогами с целью реализации индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ на протяжении определенного времени.

  1. Деятельностное. В ходе этого направления реализуются индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые педагогами, дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все компоненты речи.
  2. Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитательно — образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребенка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно — педагогическое воздействие влечет за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так же меняет характер отношений родителей к ребенку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем — логопедом и педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

4 модуль. Управление реализацией программы и оценка ее эффективности

В МБДОУ созданы условия для реализации основной адаптированной программы:

  1. Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
  2. Социальная адаптацияобеспечивается участием всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
  3. Программно-методическое обеспечение заключается в использовании коррекционно-развивающих программ, диагностического инструментария, дидактического материала, необходимого для осуществления профессиональной деятельности воспитателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя
  4. Кадровое обеспечение.Коррекционную работу ведут следующие специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатели группы компенсирующей направленности.
  5. Материально-техническое обеспечение.Успешная реализация программы  обеспечена стандартизированными компьютерными методиками для своевременного выявления детей с ОНР и ЗПР, создан кабинет   коррекционной работы с использованием современных технологий.

На каждого воспитанника составляется индивидуальный маршрут развития. При необходимости, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья в конце учебного года направляются на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию, чтобы получить рекомендации специалистов о дальнейших формах воспитания и обучения.

6.Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте ДОУ.

Таким образом, вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает:

  • индивидуальный маршрут развития каждого ребенка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ;
  • единство диагностики и коррекции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ;
  • включение родителей в совместный с учителем — логопедом и педагогами коррекционный процесс, возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребенка.